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悲痛!李吉林老师去世,她把情景教学留给了我们

悲伤!李吉林老师去世了,她把情景教学留给了我们7月18日下午,中国情境教育的创始人,国家教育教育模式和着名的儿童教育家李吉林死于疾病和治疗。

李吉林,1938年出生于南通,1956年毕业于南通女子师范学校。曾任南通师范学校第二附属小学教师,全国小学语文教学研究会第一副院长等。特聘教师,江苏省情景教育研究所所长,中国教育学会副会长,教育部教科书审定委员会审查委员等。

李吉林自1978年开始探索情境教学。28年后,他创作了“情景教学”,“情境教育”和“情境课程”,构建了情境教育的理论框架和运作体系,成为一种重要的质量模型。中国的教育。一。

它已经出版了几本专着,如《情境教学实验与研究》,《训练语言与发展智力》,《情境教学理论与实践》,《小学语文情境教学》,《情境教育的诗篇》。

李吉林是中国小学教育领域的一支独特旗帜。李吉林自1956年起担任小学教师以来,花了半个世纪的时间探索了小学教育的改革路径,探索了情境教育的发展模式。她勤奋而务实。学校的工作态度为我国的小学教育提供了一种被称为“中国特色的教育思想学校”的情境教育模式。

“移植”的启示

而不是说李吉林是中国的“情境教育之母”,不如说她是中国小学教育的“忠诚部长”。从她18岁离开教师职位的那一刻起,李吉林就开始了“小学教育”。在小学教育过程中,李吉林正是在这个过程中创造了一种对中国小学教育产生巨大影响的情境教育。

1958年,年仅20岁的李吉林刚做了两年的老师。他应江苏省教育厅的邀请参与编写汉语教学参考书。

1962年,她的年轻人出现在江苏省宣传部长和教育家吴天士主持的小学语文教学研讨会上,并受到吴天士的新演讲的赞扬。

李吉林年轻时

漫长而艰巨的改革创新之路。

李吉林偶然获得了外语情境教学的信息,并提出了“移植”的概念。她将“情景”与中国古代诗歌中的“艺术观念”联系起来,开始学习中国古代文论。学习哲学,心理学,美学,学习先进的外国教育理论,积极开展情境教学实验。

1983年,李吉林带出了第一堂接受汉语教学实验的班级。在教育局和教学研究组进行的十项小学语文特别考试中,该实验班的合格率为100%,优秀率为90分。 %优秀答案。

1990年,她跳出语言学科,开始将情景教学的概念渗透到思想道德课,声美学科和数学课上,并大胆提出“情境教育”实验已进入一个新的宏观范畴。建立“拓宽”从哲学和心理学的角度阐述了情境教育的基本模式,如“教育空间”,“缩短心理距离”,“利用角色效应”和“注重创新实践”。

之后,她在连续教学实践中撰写了数百篇论文,出版了8本专着,编写了1-12本小学补充教科书。

1996年夏天,李吉林受香港华文教育协会邀请参加第三届中国教科书教学国际学术研讨会。在会议上,她阅读了论文《情境教学:儿童学好中文的有效途径》,并向香港同行和国际朋友介绍了她多年的母语教学和研究。她受到高度赞扬。

1996年12月,李吉林再次迎来了光荣的教育和学术生涯。国家教育教育研究所和江苏省教育委员会联合举办了“全国情境教学情境教育学术研讨会”。教学和情境教育进行了现场调查和深入的理论探讨,高度评价了李吉林的研究成果和对中国教育的杰出贡献。

1998年11月,中国第一所以教师个人教育改革命名的研究所。江苏省情境教育研究所正式成立于南通师范大学附属第二小学。李吉林被任命为研究所所长。

李吉林在二等院工作了60多年,与孩子们一起生活愉快。

2000年12月,国家教育科学“九五”重点课题“儿童素质全面发展的情境教育实验研究”圆满结束。在专家组的意见中,明确提出了李吉林的教育命题,为广大教育从业人员的教育研究提供了范例。

如今,李吉林在中国开展了1000多个班级的实验教学改革。在长江的北部和南部种植了情景教育的种子。

李吉林坚持要带孩子到外地观察和阅读自然幸福。

盛开的鲜花

1956年,刚刚满18岁的李吉林从江苏省南通女子师范学校出来,对未来生活有着美好的认识,进入南通女子教师中学(现为南通师范大学第二附属学校) 。在她生命的第一个十字路口,她成功地完成了学生和教师身份的转变,但也有很多悲伤和无助。

毕业后,她本可以选择进入大学或接受文化部和省体育委员会向她提供的“橄榄枝”。然而,由于李吉林在童年时期出生贫穷而失去父亲,为了承担家庭的负担,以及她长期埋葬在心里的老师的梦想,李吉林也这样做了。我坚决选择了老师的职业。

在她年轻时,李吉林多才多艺,喜欢读书。虽然她放弃了进入大学的机会,但在她开始长期的教师生涯时,她并没有放弃对知识的渴望。她借用大学教科书,在女教师傅小莉创办了自己的大学。之后,李吉林为教育教学改革的春天做了充分的知识准备和理论准备。

李吉林喜欢孩子,喜欢学习如何利用教育来成功激发孩子的创造力和想象力。刚刚上任教师职位的李吉林每天都在思考。他是否可以为儿童创造一种生动,有教育意义的方式,使其在易于触及的范围内发展?虽然年轻,李吉林从不故意隐瞒她的新想法。在学校,学术会议上,她积极发表意见,很快得到同行和领导的认可和赞赏。

直到1978年,改革开放为小学教育带来了更多的自由发展空间。作为中国第一波教育改革,李吉林大胆地要求学校希望学校能安排她从一年级开始实施情境教育。在实验中,李吉林在得到学校的支持后,开始放弃自己的工作。

在改革之前,孩子们已经卸下了与身体和精神相关的“束缚”,鼓励他们发展活泼善良的本性,通过接近生活和接近自然来学习和成长。

在经济刚刚开始复苏的时代,李吉林的改革之路艰难而充满喜悦。她坚持以具有独特的女性弹性和韧性的教学创新实验,创造了一种有效的新语言教育。模式。她像一位神奇的魔术师一样,向学生介绍“形成,爱情,远见,理性”的教学情境,有效地激发学生的学习抱负,促进学生的积极创造性学习。

李吉林带领他的孩子们观察日食日食的奇迹

件,并比较了中外教育的差异,以改善中国特色的情境教育。在实践探索过程中,他认真研究了现代教育教学理论,对移情,暗示心理学和角色心理学的深刻理解,与“情境”研究密切相关;此外,李吉林还阅读了大量关于哲学,美学和社会学的书籍,并深入参与其中。开明,很快将情景教学的概念扩展到其他学科,并取得了显着的成果。

李吉林悄悄打扮自己的松树爷爷,与孩子一起庆祝“童话节”

在众多实践中,李吉林不断提出问题,超越自我,不断推进情境教育。 20多年来,她几乎把所有暑假和假期用于学习和研究。她说:“我只用别人用来休闲和旅行的时间。”她在实践中记录了收益,写了数百篇论文,发表了《课文重点的教学》,《训练语言与发展智力》,《情境教学详案精选》和《情境教学实验与研究》等8部专着,并编写了1-12本小学语文补充教科书。其中《小学语文情境教育》于1999年获得教育部第二届全国教育科学优秀成果一等奖。李吉林在过去50年中曾两次获得全国教育科学优秀成果一等奖。她的大量论文,教育论文和案例都具有新的意义和深度,并在全国范围内赢得了许多奖项;其中,一等奖已达九。

在李吉林看来,理论研究不仅是教育实践和改革的早期准备,更重要的是,是综合实验改革的组成部分。

除了在理论研究方面取得的突出成就之外,更多的人忽略了李吉林作为小学教师在前线所花费的辛勤工作和汗水:为了让孩子们在作文中生动地描述日出,她曾经在半夜。起床,独自骑车,骑车到当天的观察点,看到黎明前的日出,并进行真实的场景设计;为了让孩子们理解生活中的哲学和散文,她写了一篇文章,她在阳光下在郊区,我去天宇找老牛和大水牛。为了孩子,在情境教学中,她放弃了所有的假期。多少个夜晚,孩子醒了,她还在灯下,有时甚至想要。对于孩子们来说,半岁半岁的李吉林在严酷的冬天仍然努力学习,而且他不会忍受酷暑。但是半个世纪以来,李吉林并没有抱怨,也没有要求优点,她从头到尾只有这么简单的期望:“我总是有一个非常简单和简单的愿望,就是我希望那种情境化教育可以上市。“ p>

李吉林的儿童童话小屋

路径“

李吉林28年来一直沉迷于“情景教学”到“情境教育”到“情境课程”的话题。李吉林对该学科的应用和发展有着自己明确的见解和理解。

为了使更多的教师能够熟练地运用和操纵情境教学的方式,李吉林从中国,数学,科学常识,思想道德和美学等各种学科实施语境教育的具体操作中学习共性。总结了主题的背景。课程的五个操作点是:以“美”为核心,以“思想”为核心,以“情感”为纽带,以“儿童活动”为方式,以“周围世界”为源头。

新的高度总是在前面,李吉林默默地写下他的书法愿望

在探索的过程中,她一直在思考她对孩子的爱。李吉林一直认为,童年是人生最重要的时期,应该是幸福和灿烂的。因此,作为一名教师,孩子们享受教育是很自然的,而不是因为教育给他们带来痛苦,沮丧甚至灾难。

李吉林坚持用孩子的眼睛看,用孩子的心去体验,冥想孩子的发展,所以她想出了许多精彩的设计,并提出了一些有价值的想法。在构建情境教育的基本模式中,李吉林从“拓展教育空间”,“缩短心理距离”,“偏向于角色效应”,“注重学生的创新和实践”等方面设计并制定了形势,实现全面发展的教育目标“。教育的实施收到了很好的效果。

李吉林说:“教师应该是思想家。” “对于孩子们来说,我在长期搜索方面具有创新性。”

作为一名前线战斗的小学教师,李吉林也知道她的弱点在于理论的落后。因此,在积累了丰富的知识后,她还对情境教育的个性化进行了理论总结:提出了归纳原理;情绪驱动原则;角色转换原则;心理场整合原则。

在逐步理论和实践的坚实基础上,李吉林仍然不会忘记教育是成功的源泉,是一个需要可持续发展的领域。因此,她仍然热衷于在盔甲年代对年轻一代教师的辅导和示范。在她的精心指导下,优秀的青年教师编制了《情境语文》和《情境数学》,并继续推进情境教育事业。

小路。“

(作者:朱寅年)

内容:中国教师日报南通发布,见更多

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